Conținutul educației este caracterizat de un grad ridicat de integrare curriculară, ceea ce duce la învățare în contexte interesante, bine înțelese și memorabile pentru copil.
Accentul este pus pe aspectul istoric al științelor individuale (istoria scrisului, istoria matematicii, evoluția etc.). Învățarea „de la început” care clarifică originea și semnificația practică a cunoștințelor specifice pentru umanitate plasează activitatea copiilor în contextul istoric al civilizației, care satisface întrebările copiilor care conduc la originea lucrurilor și fenomenelor. Cunoașterea și dezvoltarea acesteia sunt prezentate ca urmare a căutării și cunoașterii generațiilor anterioare, rezultatul activității neobosite a spiritului uman, copiii își vor înțelege sensul și propria lor activitate în contextul istoric le dă sens.
Conținutul curriculumului exprimat de text este ilustrat de o imagine, un model suficient de mare și de înțeles sau este însoțit de o activitate specifică cu ajutoare, astfel încât copilul să aibă cea mai clară idee posibilă a semnificației sale.
Se pune accent pe ideile esențiale prezentate în dezvoltarea sau structura lor și în diverse contexte. Detaliile irelevante servesc doar pentru a ilustra ideile principale, nu este necesară memorarea. Conținutul curriculumului prezentat în contexte interesante, care au propria lor logică, este ușor de reținut.
Conținutul curriculumului mediat de mijloace didactice și interpretarea profesorului este doar cheia care ar trebui să inițieze o muncă creativă independentă a copiilor (bibliotecă, experimente, producerea de ajutoare proprii)
Aceste caracteristici fac ca programa să fie atractivă și semnificativă.
Forme de lucru
80% din predare constă în munca independentă a copiilor la alegere, copiii aleg activitatea, locul de activitate, forma de activitate (individuală, de grup) și timpul dedicat acesteia. 20% sunt lucrări conduse de profesori. Accentul este pus pe munca la școală. Copiii lucrează cu ajutoare, își creează propriile ajutoare, implementează proiecte, utilizează în mod activ biblioteca școlii, au grijă de mediul în care se află clasa, discută vioi, pun întrebări, ajută elevii mai mici. În grădiniță și în clasele inferioare predomină munca individuală. În clasele superioare (a 2-a și a 3-a trienală) există un interes mai mare în a lucra în grupuri mai mici sau mai mari.
Organizarea predării
Predarea este împărțită în blocuri mai mari, o mare parte din care este ocupată de așa-numitele munca gratuită a copiilor, care reprezintă un ciclu neîntrerupt de muncă la alegere. Copiii lucrează în funcție de ritmul lor, ei determină ritmul muncii și al odihnei. În practică, se pare că fiecare copil sau grup mic de copii face ceva diferit. Profesorul ajută la nevoie. Domeniile de educație care necesită cooperare au loc într-un grup și conform unui program cadru.
Mijloace de predare
Copilul folosește mijloace didactice gata făcute, care îi permit să înțeleagă și să înțeleagă programa într-un mod foarte concret, îi permit să se miște și să învețe independent.
Monitorizare si evaluare
Ajutoarele cu care lucrează copilul permit, de obicei, corectitudinea controlului. Responsabilitatea pentru control se schimbă de la profesor la copil. Greșeala nu este un lucru rău, arată copilului unde se află în dezvoltarea sa.
Scopurile pedagogiei Montessori nu sunt compatibile cu clasificarea, într-o școală Montessori copiii nu sunt notați, deoarece notarea suprimă motivația naturală. Copilul este motivat de nevoia sa interioară, interesul este declanșat de ajutoare atractive, posibilitatea alegerii libere a activităților, conținut atractiv și forma de exprimare a profesorului.
Profesorul va aprecia ce poate face copilul. Dacă, potrivit profesorului, copilul nu stăpânește suficient subiectul, acesta îi va oferi o muncă suplimentară în zona dată.
Activitatea elevilor
Elevii sunt activi atunci când lucrează în grup, vorbesc în liniște. Diferite intensități de „zgomot” de lucru alternează cu perioade de liniște spontană care apar atunci când majoritatea copiilor sunt scufundați în muncă care nu necesită comunicare verbală. Studenții au libertate de mișcare.
Structura de vârstă a elevilor
Grupuri de vârstă mixte (într-o cameră sunt copii cu vârste cuprinse între 6 - 9 sau 9 - 12 sau 12 - 15 ani, clasele sunt împărțite în trei ani). Diferite vârste încurajează colaborarea și minimizează concurența.
Profesor și copil
Există un parteneriat între copil și profesor, bazat pe respect, stimă și încredere. Profesorul nu îl îndrumă pe copil, mai degrabă decât să îl conducă, îl însoțește. Profesorul îl pregătește pe copil pentru munca independentă, îl motivează, îl încurajează, îl ajută atunci când copilul îi cere acest lucru sau când vede că este necesar. Nu interferează inutil cu activitățile copilului. Nu critică, nu evaluează rezultatele negative ale muncii copilului, îi respectă ritmul individual. Nu fac pentru copii ceea ce pot face singuri. Oferind libertate pentru activități semnificative într-un mediu pregătit și arătând încredere, ajută la trezirea responsabilității în copil. Lucrează cu persoane sau grupuri, explică utilizarea mijloacelor ajutătoare, introduce elevii în problemă prin povești interesante, le moderează discuțiile, coordonează activitățile copiilor sau grupurilor individuale. El observă activitățile copiilor și ia notițe despre aceasta, care stau la baza interviului său cu părinții și o declarație verbală scrisă despre funcționarea copilului la școală pentru o anumită perioadă. Profesorul pregătește mediul de învățare astfel încât copilul să fie cât mai dependent de ajutorul său. În fiecare trei ani (aproximativ 25 de copii), doi profesori permanenți lucrează în același timp, însoțind elevii prin toate domeniile de cunoaștere, relația dintre copii și profesori este, de asemenea, mai strânsă.
Copilul alege o activitate activată de mediu, inspirată de oferta profesorului și de munca altor copii. Își termină opera în momentul în care își satisface nevoia. Copilul alege, de asemenea, unde și cu cine va lucra. Activitățile și comportamentul copiilor sunt limitate de reguli mai interiorizate decât declarate. Acestea sunt stăpânite treptat și consolidate de activitățile practice de zi cu zi și de comunicarea în echipă. În timp ce în grădiniță alegerea activității depinde doar de copil, în școala primară ar trebui să fie clar pentru copil că este elev și rolul său este să învețe. Copilul nu poate alege între muncă și inactivitate. Prin inactivitate, nu ne referim la pauzele naturale de care are nevoie un copil pentru a procesa intern ceea ce a învățat și îl dozează după cum este necesar. Copiii care nu sunt interesați spontan de activitate sunt mai greu de motivați, de asemenea copiii care sunt interesați unilateral doar de un anumit tip de activități sau copii pentru care libertatea de decizie este mai mult o povară, profesorul acordă o atenție sporită și îi însoțește mai mult .
Focusul învățării
Învățarea este axată pe proces și calitate. Copilul învață să învețe, lucrează cu ajutoare specifice, datorită căruia este activ și înțelege programa, trezește în el un interes pentru cunoaștere și activitate. Lecțiile și regulile sunt descoperite de copil în lucrul cu ajutoare și nu sunt prezentate de profesor.
Psihologia dezvoltării
Învățare bazată pe psihologia dezvoltării. Activitatea copiilor și forma acesteia corespund stadiului de dezvoltare al copilului.