Interviul a fost publicat inițial pe portalul Lebedei Negre și îl publicăm în cooperare cu Institutul Comenius.
MARGRET RASFELD, director de lungă durată al popularului școlar alternativ din Berlin ESBZ, spune că în educație acționăm împotriva constatărilor din domeniul cercetării sau pedagogiei creierului. Potrivit ei, ar trebui să ne concentrăm mai mult pe învățarea pentru viață și dezvoltarea personalității. Prin urmare, el trimite, de asemenea, studenți pentru muncă voluntară în excursii cu un minim de bani.
Evangelische Schule Berlin Zentrum (ESBZ) este o școală alternativă populară. Care este conceptul tău?
Conceptul trebuie văzut în contextul a ceea ce ne rezervă viitorul și la ce trebuie să pregătim tinerii. Ne confruntăm cu mari provocări. Unul este tratamentul planetei și naturii noastre, al societății de consum și al paradigmei competitive. Al doilea este coexistența pe care o avem acum la ușă în fața refugiaților la fel de puternic ca oricând. Mai mult, creșterea complexității și dinamicii schimbărilor rapide. Aceste schimbări implică, de asemenea, temerile și amenințările oamenilor la adresa democrației. Trebuie să pregătim tinerii pentru a putea crea societăți incluzive umane. Și acest lucru nu este posibil doar prin cunoaștere, ci este necesar să le întărim și să le oferim experiență de diversitate. Prin urmare, este clar pentru mine că școlile trebuie să fie destinate tuturor copiilor, nu doar celor selectați selectiv. Învățarea pentru viață și dezvoltarea personală trebuie să fie în centrul educației.
A existat un interes atât de mare pentru școala ta încă de la începuturile sale?
La început, i-am luat pe cei care au venit. Am început cu 16 elevi. Dintre aceștia, conform criteriului de notare, au existat mai mulți elevi foarte buni care au părăsit în mod conștient liceul pentru că era vorba doar de cunoștințe. Ceilalți au fost cei care au eșuat în sistemul tradițional. De exemplu, elevii care au trebuit să părăsească liceul după prima jumătate a anului; doi au fost expulzați de la școală, doi au venit din psihiatrie. A fost un grup foarte divers. După jumătate de an, am deschis clasa a doua. Și de atunci, am avut de patru până la cinci ori mai multe aplicații pe an decât orașele. Am devenit imediat celebri.
Cum selectați elevii? Există examene de admitere la școală?
Avem cooperare cu o școală primară de 6 ani din care luăm toți copiii. Când adăugăm frați, mai avem foarte puține locuri libere. Le atribuim copiilor, astfel încât școala să fie cât mai eterogenă posibil. De exemplu, cei cu nevoi individuale; avem elevi cu sindrom Down. Sau copii care au probleme acasă sau provin dintr-o altă cultură. Anul școlar trecut, am primit 50 de elevi refugiați.
Trebuie să pregătim tinerii pentru a putea crea societăți incluzive umane. Și acest lucru nu este posibil doar prin cunoaștere, ci trebuie consolidat și oferit o experiență diversă.
Cum diferă școala dvs. de o școală tradițională?
Știm multe despre educație astăzi, dar încă nu schimbăm școala. Acționăm împotriva constatărilor din cercetarea creierului sau din pedagogie și ne înșelăm pentru că suntem prea fundamentați în vechile modele: „Copiii au nevoie de presiune. Au nevoie de timbre. Ei nu învață singuri. ”Prin urmare, este util profesorilor să schimbe modelele educaționale de la bază, astfel încât să nu poată cădea înapoi în comportamente învățate. Suntem o școală cu normă întreagă, predăm 36 de ore pe săptămână, de la 8:00 la 16:00, vinerea până la 14:00. Dintre acestea, zece ore, mai puțin de o treime, sunt dedicate transferului de cunoștințe în patru discipline de bază - germană, matematică, științe naturale și sociale și engleză. Așa-numitele birouri de învățare funcționează zilnic două ore pe zi. Elevii învață singuri programa pe baza unor materiale de studiu bune.
Elevii învață împreună în birouri sau le împart în clase în funcție de vârstă, ca de obicei?
Elevii, chiar și din clase diferite, se pot ajuta reciproc. Pot lucra singuri sau în echipă. Profesorul îi poate ajuta, dar mai întâi toată lumea trebuie să întrebe alți doi colegi de clasă. De obicei știu mai bine decât un profesor. Deocamdată, profesorul poate fi cu adevărat atent la cineva. Materialele de studiu le-am făcut noi înșine, acestea pot fi deja cumpărate. Copiii sunt diferiți, unii trebuie să repete programa mai des, alții inventează sarcini suplimentare. Profesorul îi cunoaște pe elevi și este treaba lui să aleagă sarcinile potrivite pentru ei. Conținutul este orientat în funcție de subiectele testelor centrale. Luăm manuale, scurtăm programa și creăm materiale interesante de care copiii se bucură.
În Slovacia, justificarea pentru marcare începe să fie discutată. Cum funcționează evaluarea dvs.?
Când copiii se simt așa într-o anumită zonă, se înscriu pentru un test sau o altă formă de dovadă a cunoștințelor lor. Acest lucru elimină întregul sistem: „Pentru numele lui Dumnezeu, mâine la ora zece există o hârtie de matematică, nu voi dormi azi.” Într-un an, trebuie să îndeplinească anumite condiții, dar le-au pregătit pentru înșiși. De asemenea, ei pot decide să petreacă doar două săptămâni în limba germană. Copiii sunt diferiți. De asemenea, ne ajută să acordăm note doar la sfârșitul clasei a IX-a. Toate școlile din Berlin pot face altfel, dar majoritatea nu. Învățăm durabil numai atunci când învățăm singuri. Nu pentru o notă, sau pentru profesori, sau pentru 10 euro pentru o notă bună.
Ce se întâmplă după închiderea biroului de predare? Cum merg restul lecțiilor?
Am spus că vom crea spațiu pentru proiecte și în fiecare joi avem un proiect de cinci ore. Subiectul principal este determinat, iar elevii din echipe vin cu întrebări pentru el. Avem două-trei proiecte pe an.
Ce proiecte pregătesc copiii, de exemplu?
Unul dintre subiectele principale este apa. Un grup vrea să știe cum arată aprovizionarea cu apă a Berlinului. De asemenea, pot construi un model sau pot merge la o instalație de apă. De asemenea, pot merge în afara școlii pentru a vedea experții. Al doilea spune că a auzit la televizor despre apa virtuală și ar dori să știe ce este. Apoi, grupul a chestionat oameni la Alexanderplatz. O sută de oameni au fost întrebați și doar unul știa ce este apa virtuală. Apoi au făcut un stand informativ. Ai fost grozav! Al treilea grup s-a concentrat asupra a ceea ce face Nestlé în Brazilia, și anume cumpărarea de terenuri și privatizarea apei. În cele din urmă, toate grupurile prezintă ceea ce au găsit, iar la final, clasa știe de o sută de ori mai mult decât dacă ar învăța plictisitor faptele despre apă.
Ce alte discipline sunt predate la școala dvs.?
De două ori pe săptămână avem ateliere care includ multe activități diferite. Ele pot fi oferite nu numai de profesori, ci și de colaboratori extrașcolari, de părinți sau de elevi. Elevii aleg dintre ei jumătate de an și pot fi yoga, dans, IT, teatru etc. Întreaga școală se amestecă acolo. Datorită acestui fapt, toată lumea se cunoaște și nu avem o rivalitate între clasa A și B sau între mic și mare.
Mulți oameni cred că studenții nu ar face nimic deloc fără un program. Cum reușesc elevii să vă organizeze programul și să aleagă dintre diferite opțiuni?
Toată lumea este însoțită de o carte personală, în care trebuie să noteze la fiecare oră. Ei stau acolo, pe care trebuie să-l finalizeze în trei ani și pot tăia ceea ce au făcut deja. Există toate regulile. Au o pagină dublă în fiecare săptămână, unde trebuie să noteze ceea ce au făcut și să evalueze singuri dacă au lucrat 100% sau dacă au participat la hangout. Să învețe că învățarea este propria lor afacere. Ei au și un obiectiv pentru săptămâna de acolo și voi scrie de ce sunt mândri pentru fiecare săptămână.
Când copiii se simt așa într-o anumită zonă, se înscriu pentru un test sau o altă formă de dovadă a cunoștințelor lor. Acest lucru elimină întregul sistem: „Pentru numele lui Dumnezeu, mâine la ora zece există o hârtie de matematică, nu voi dormi azi”.
Ei consultă cărți personale cu profesorii?
Fiecare profesor este responsabil de 13 elevi, ale căror două ore pe săptămână le conduc individual. Aceste două lecții sunt vineri, celelalte pregătesc sau termină ceva, iar profesorii îi sună pe rând elevilor cu cărțile lor personale și îi întreabă: „Ce mai faci? Ai nevoie de ajutor cu ceva? ”Elevii au sprijin constant și profesorii încearcă întotdeauna să găsească soluții. Uneori discută și despre probleme personale.
Aveți, de asemenea, două subiecte neobișnuite de responsabilitate și provocare. Care este subiectul responsabilității?
Responsabilitatea este legată de activitatea socială, de exemplu pentru persoanele în vârstă, cu copiii, în zonele tensionate social, pentru a se angaja ecologic. Lucrăm mult cu refugiații acum. Fiecare poate face orice vrea. Mulți merg la grădinițe și fac teatru pentru copii, le citesc basme. De asemenea, profesorii îi îndrumă în acest sens și îi vizitează în timpul activităților. Acest subiect a fost creat în 1998 la vechea mea școală din Hesse, unde a fost inventat de copii și s-a răspândit deja în toată Germania.
Responsabilitatea poate fi dată și ca materie în alte școli?
Da. Aceasta nu este deloc o problemă în școlile de toată ziua. Școlile de jumătate de zi pot face acest lucru în timpul disciplinelor de etică, religie sau educație socială. Aproximativ 300 până la 400 de școli fac deja acest lucru. Am pus materialele noastre de reflecție la dispoziția multor școli. Pentru că activitățile trebuie reflectate cu copiii. De trei până la patru ori pe an avem roți de reflecție, în care elevii își pot împărtăși și problemele. La final avem un mare eveniment „Sărbătorirea responsabilității”, unde invităm și părinți, elevi, viitori studenți și parteneri extrașcolari. Unii vor cânta pe scenă, alții au panouri informative.
De cinci ani avem și un proiect în ateliere, în care mergem la școli în cartiere defavorizate social, îi ajutăm pe boboci în predarea lor. Profesorii sunt fericiți că va veni cineva să-i ajute, copiii sunt foarte fericiți și, în consecință, fac progrese. De asemenea, contribuie la cunoașterea diferitelor condiții sociale. Există, de asemenea, școli în Berlin, cu 97% dintre elevii cu migranți. Acestea sunt cartiere de oraș către care studenții noștri ar putea să nu meargă. Aproximativ 40 de copii fac acest lucru în ateliere și toți au responsabilitatea de a face acest lucru.
Și care este subiectul provocării?
Elevii de clasa a VIII-a până la a zecea, adică de la 13 la 15 ani, au această disciplină. Scopul este ca ei să prindă viață și să se organizeze singuri. În primul rând, există o pregătire de șase luni, în timpul căreia elevii din grupuri planifică o provocare specifică - cum ar fi drumeții, rafting sau ciclism. Acestea sunt cele mai comune trei moduri de transport. Alții merg să lucreze la o fermă ecologică, ceea ce reprezintă și o mare provocare, pentru că trebuie să se ridice la patru și să aibă grijă de animale. Nu trebuie să doarmă acasă. Toată lumea are 5 euro pe zi, pentru un total de 150 de euro, și sunt plecați din Berlin timp de trei săptămâni. Acesta este bugetul lor pentru toate. Dacă călătoresc cu trenul la început, trebuie să fie inclus. Unul păzește casa de marcat și primește un mic curs de pregătire. Unul este responsabil pentru comunicarea externă.
Sunt însoțiți de un profesor?
Din motive legale, cineva care este adult trebuie să meargă cu ei. Acum lucrăm cu mai multe universități, iar studenții noștri sunt însoțiți de viitori profesori, asistenți sociali și educatori. Dar persoana ar trebui să stea deoparte cât mai mult posibil.
Responsabilitatea este legată de activitatea socială, de exemplu pentru persoanele în vârstă, cu copiii, în zonele tensionate social, pentru a se angaja ecologic. Lucrăm mult cu refugiații acum. Fiecare poate face orice vrea. Mulți merg la grădinițe și fac teatru pentru copii, le citesc basme.
Care este semnificația acestor călătorii?
În aceste trei săptămâni, potențialul copiilor va fi dezvăluit. Trebuie să gestioneze riscul. Pentru 5 euro, nu își pot permite cazare studenților sau doar un loc de camping. Uneori trebuie să sune la soneria cuiva și să întrebe: „Bună ziua, putem dormi în grădina ta? Vă putem ajuta cu ceva? ”Au câștigat atât de multă experiență în acel timp! 95% dintre oameni sunt foarte de ajutor. Copiii se întorc și spun: „Nu ne-am gândit niciodată cât de drăguți sunt oamenii.” Aceasta este, de asemenea, o experiență foarte importantă. După întoarcere, copiii apreciază mult mai mult ceea ce au. Un frigider care conține alimente. Dusul. Un pat. Unii trebuie să se conformeze cu apa rece. Vor învăța să aprecieze ceea ce au luat de la sine. În clasele a VIII-a, a IX-a și a X-a, ele completează trei săptămâni în fiecare an în altă parte. Și întotdeauna se întorc mult mai avansați.
Cum o percep părinții?
Părinților le place de obicei tot ce facem la școală. Dar atunci când propriul lor copil trebuie să lase în urmă provocarea, jumătate se sperie. Cu toate acestea, este o materie școlară, așa că nu pot merge. Părinții ar prefera apoi să le sune în fiecare zi. Dar asta nu este posibil nici la noi. Cu toate acestea, există și părinți care au experimentat lucruri similare în tinerețe și apoi nu au nicio problemă cu asta. Mai ales când văd copiii întorcându-se, totul este în regulă.
Se întâmplă să nu reușească în ceea ce planifică?
De asemenea, ei învață să eșueze și să facă față eșecului. Pentru că planul de multe ori nu funcționează. Tot ce trebuie să facă este să aibă un defect și nu vor ajunge acolo unde au planificat. De obicei nu știu unde vor dormi seara. Dar vor afla că o soluție poate fi întotdeauna găsită. Apoi au încredere în ei înșiși și un spirit antreprenorial. Marea provocare este să lucrezi într-un grup de 4 până la 6 studenți. Nu pot să-și spună acolo „Poți să te împingi, mă duc acasă.” Ei trebuie să știe cum să se înțeleagă. În mare parte mă descurc și suntem uimiți de ceea ce pot face.
Ați avut și o experiență proastă?
Puțin. Avem aproximativ un grup pe an, în majoritate băieți care susțin atât de mult că se vor întoarce. Apoi lucrăm cu ei și ei încă trebuie să treacă printr-o provocare aici, la fața locului. Sau unii erau la o fermă și aveau o fermă foarte proastă și au decis să nu rămână cu el. Dar nu altfel. Avem întotdeauna aproximativ 270 de studenți pe drum.
Studenții mai mari au un regim pentru tine?
În a doua etapă, ei au experiență interculturală. Fiecare merge singur trei luni la un proiect social sau de mediu în străinătate. Aceasta ar putea fi Irlanda, Peru, Nepal - de exemplu, reconstruirea școlilor după cutremur. Acest lucru este foarte intens. Pleacă după Paște și se întorc chiar înainte de vacanțele de vară. Sunt deja pregătiți pentru ceva similar prin activități anterioare în cadrul subiectului apelului. Apoi călătoresc în afara școlii timp de patru zile pentru a reflecta și a face schimb de experiențe.
La invitația elevilor mai mici și mai mari, există un eveniment public de o zi în care părinții și toată lumea pot vedea prin ce au trecut elevii.
Este clar că școala se pregătește bine pentru viață. Cu toate acestea, Germania, la fel ca Slovacia, are un sistem educațional care se bazează pe dobândirea de cunoștințe. Care este experiența dvs. în acest domeniu? Pregătești copiii pentru teste?
Știm că cunoașterea este aproape uitată. Când treci un test de clasa a șasea în clasa a VIII-a fără pregătire, aproape toată lumea scrie greșit. Pentru că ei învață doar pentru teste. Avem rezultate foarte bune la testarea centrală. Elevii noștri susțin testele din centrul Berlinului în clasa a X-a, iar examenul de absolvire a școlii este, de asemenea, centralizat la majoritatea disciplinelor. Pregătim studenții pentru formatul de testare. Pentru că nu avem teste pentru sonerie. De asemenea, suntem foarte buni pentru că elevii nu se tem. Anumite tipare sunt repetate în teste. Când un student se uită prin ele și este obișnuit să practice cunoștințele în practică, nu este dificil.
Știm că cunoașterea este aproape uitată. Când treci un test de clasa a șasea în clasa a VIII-a fără pregătire, aproape toată lumea scrie greșit. Pentru că ei învață doar pentru teste.
Vă puteți imagina că toate școlile ar funcționa ca a voastră?
Modelul nu ar trebui să fie un model pentru toată lumea. Dar aceste principii sunt transferabile tuturor. Organizați școala astfel încât să se poată forma relații. Asigurați-vă că există spațiu pentru predarea proiectelor. Poate că o școală va spune că nu durează o zi în fiecare săptămână, ci o săptămână în fiecare lună. 30% din învățare ar trebui să fie în afara școlii, în viață. Și poate lua diferite forme. Departe de note la feedback individual care este util. Lucrez pentru schimbarea școlilor. Facem și educația profesorilor. Această educație este făcută de elevi.
Unde vedeți cele mai mari bariere în calea transformării educației?
Cea mai mare barieră este că toată lumea a trecut printr-o școală tradițională. Au în cap modele vechi despre cum ar trebui să arate o școală. Prin urmare, este bine să avem exemple alternative. Cine are responsabilitatea sau provocarea ca subiect? Bariera este regizorii care nu sunt vizionari și nu îndrăznesc. Nimic nu este posibil fără regizori. Dar mulți văd că, dacă rămânem în vechea noastră structură, nu ne vom putea muta în lumea nouă. Trebuie să schimbăm 20% din școli și apoi va începe valul. De asemenea, trebuie să aducem pe nava noastră părinți care ar dori să predea limba chineză la grădiniță pentru a rezista concurenței globale. În Germania, avem primii copii care s-au ars. Un psihiatru copil a scris acum o carte, „Burnout-Kids”, despre presiunea interioară de a reuși. Trebuie să începem cu cei care doresc, iar apoi trebuie să radieze atât de puternic încât să-i entuziasmeze și pe alții. Dar bariera este frica de greșeli și teama de a se lansa în necunoscut.
MARGRET RASFELD lucrează în învățământul german timp de 39 de ani. A început ca profesor și mai târziu a lucrat ca director la mai multe școli. A construit două școli în Hesse. În 2007 s-a mutat la Berlin, unde a cofondat și, până în 2016, a condus Centrul Școlii Evanghelice din Berlin (EBSZ). Școala este formată dintr-o clasă inferioară (clasa a VII-a-a X-a) și o clasă superioară (clasa a XI-a-a XIII-a), iar elevii o completează cu o diplomă de liceu. Școala are aproximativ 300 de elevi la ambele niveluri. Rasfeld s-a retras ca director în 2016, dar rămâne implicat în transformarea educației în Germania, Austria și Polonia.