Fluxul de educație generală și specială este separat și inaccesibil
Dreptul de a alege forma de educație a tutorelui legal al copilului este într-o oarecare măsură limitat de condițiile insuficiente din școlile obișnuite.
Slovacia se află pe primul loc în rândul țărilor europene în ceea ce privește ponderea copiilor incluși în fluxul special de educație. 1 Este cel mai ridicat la nivelul școlilor primare, în care ponderea copiilor educați în afara mainstream a atins 5,7% din totalul elevilor în anul școlar 2017/2018, în timp ce 3,7% din totalul elevilor au fost educați în școli speciale și 2% în școli speciale clase. 2 Școlile speciale sunt concepute atât pentru copii și elevi cu dizabilități 3, cât și pentru copii și elevi cu talente. 4
Graficul G1.2.3.1. Proporția școlilor obișnuite care nu au acceptat unii elevi cu nevoi educaționale speciale în anul școlar 2017/2018.
De asemenea, 40% dintre directorii de școli primare speciale care au participat la chestionar au fost de acord cu afirmația că cel mai frecvent reatribuit sunt elevii din școlile care nu au personal de sprijin (asistent didactic, pedagog special). Mai mulți părinți care au participat la un sondaj de chestionar al Platformei familiilor copiilor cu dizabilități au arătat experiențe negative cu integrarea copilului lor în școala generală, pe baza cărora consideră că educația într-o școală specială este mai potrivită: Am o experiență personală foarte proastă, un educator general fără asistent nu este capabil să se descurce cu un astfel de copil. ”6
Cu toate acestea, unii respondenți din școlile primare au indicat și cazuri în care, în ciuda recomandării centrului de consiliere pentru educația sa într-o școală specială, copilul rămâne într-o școală obișnuită pe baza deciziei părintelui. Potrivit directorului școlii primare, avem propuneri de la CPPPaP de a transfera un copil într-o școală specială, dar în două cazuri părinții nu sunt de acord cu transferul pentru nimic în lume. Au dreptul legal de a face acest lucru. [.] Nu am încă o altă cale, fie să-i las aici pe acei copii, fie să depun un proces [.] că această formă de creștere și educație nu este în favoarea copilului. Cu toate acestea, sunt mai mult în favoarea unei căi de cooperare.
Ca parte a colectării de date calitative care are sens, un respondent a subliniat, de asemenea, o problemă constând într-un posibil conflict de interese al directorului unei școli speciale, care este, de asemenea, superiorul facilității de consiliere. Pe baza experienței sale, decizia privind forma recomandată de educație poate să nu urmeze întotdeauna interesul superior al copilului: voi raporta că copilul ar trebui să intre în integrare. Are un coeficient de inteligență la limită, se poate descurca. [. ] Directoarea mea nu mi-o semnează până la urmă, vrea să-l pună în varianta A conform educației speciale. Păcat, toată diagnosticul meu, întreaga mea consiliere este complet în iad, pedagogul special a făcut IVP inutil, s-a îndreptat spre integrare, pentru că directorul meu nu o va semna pentru el, pentru că o urmărește pe a ei. Este controversat faptul că directorul a combinat funcții, că directorul școlii este și directorul centrului de consiliere. El este superiorul meu imediat, deci ce să spun. Pe de altă parte, văd că uneori îi dăunează pe acei copii.
Majoritatea copiilor încep să frecventeze o școală primară specială în primul an
Pe baza datelor din anul școlar 2018/2019, mai mult de jumătate dintre copii (55%) care sunt educați în școli speciale încep să participe la ei în primul an pregătitor sau. După cum se poate observa în tabelul următor (T_1.2.3.1.), La nivelul 2 al școlilor primare, transferurile către școlile speciale sunt mai puțin frecvente, iar elevii din clasa a V-a - a IX-a reprezintă doar 21% din elevii nou admis școli speciale.
Tabelul T1.2.3.1. Numărul de elevi nou admiși în școli primare speciale după an în anul școlar 2018/2019
7
Pentru majoritatea copiilor, educați în școli primare speciale pentru elevii cu dizabilități mintale, instruirea într-o școală specială este prima lor experiență cu un centru școlar. Doar 32% dintre elevii care au urmat primul an de școli primare speciale pentru copiii cu dizabilități mintale în anul școlar 2018/2019 au participat la facilități preșcolare înainte de a intra la școală. 8 Pentru copiii care frecventează școli pentru elevi cu alte tipuri de dizabilități sau talente, nivelul lor de formare este semnificativ mai mare și 71% dintre elevii din primul an au frecventat grădinițele. 9 Absența educației preșcolare pentru copiii cu dizabilități mintale ușoare, educați în școli speciale, a fost, de asemenea, evidențiată de mai mulți intervievați. După cum a declarat directorul unei grădinițe speciale pentru copii cu dizabilități mintale, avem aproximativ doi din cei doi sute treizeci și trei care au participat la o grădiniță specială. Practic, alți copii nu sunt instruiți. Gro sunt de fapt romi .
Calea dintre educația generală și educația specială este unidirecțională
Cooperarea dintre școlile de masă și cele speciale este foarte limitată
Cu toate acestea, în cadrul colectării de date calitative, au fost identificate și exemple de bune practici, atunci când cooperarea dintre o școală obișnuită și o școală specială funcționează de mult timp. Așa cum a descris-o experiența consilierului educațional al școlii primare, cooperăm cu ei de mulți ani, ne oferă manuale pentru elevi integrați, dacă avem nevoie de ceva, sub formă de consultații. [. ] Ultima dată când am luat profesori de clasă care au acești copii, am avut o astfel de întâlnire la o școală specială, unde am spus lucruri de bază și apoi am fost acolo doar pentru consultații. .
Școlile speciale își au locul în sistem, dar, potrivit unor respondenți, transformarea lor ar fi adecvată
Concluzie:
Faptul că școlile de masă și cele speciale formează două fluxuri de educație relativ separate și inaccesibile este problematic din mai multe motive. Datorită faptului că majoritatea copiilor intră într-o școală specială la începutul frecvenței școlare și, în același timp, transferul copiilor de la școli speciale la școli obișnuite este foarte rar, se decide foarte curând calea lor educațională ulterioară. Acest lucru este problematic în cazurile în care alegerea unei școli speciale nu este o alegere liberă a tutorelui legal al copilului, ci este o consecință a nepregătirii școlilor obișnuite pentru educația copiilor cu nevoi speciale. De asemenea, în cazurile în care nevoile speciale ale copilului pot proveni în primul rând din absența stimulentelor pentru dezvoltarea acelor cunoștințe și abilități care sunt așteptate la intrarea în școală (fie în mediul familial, fie din lipsa educației preșcolare). În același timp, întrucât școlile de masă și cele speciale funcționează foarte rar, profesorii de masă nu beneficiază de metode sofisticate și dovedite de lucru în educația specială care le-ar putea ajuta să educe copii cu nevoi diverse și să crească individualizarea educației în general.