Perioada preșcolară începe cu anul 3 și se încheie cu finalizarea celui de-al 6-lea an. Se mai numește și epoca de aur a jocului. Limita superioară a acestei perioade este admiterea la școală, care nu este aceeași în toate țările. Majoritatea copiilor noștri la această vârstă frecventează grădinița. Forma predominantă de activitate este jocul. Dezvoltarea abilităților motorii se caracterizează prin îmbunătățire, rafinament, armonizarea mișcărilor corpului și dezvoltarea abilităților de mișcare mai fine. Activitatea intensivă de joc și îmbunătățirea vorbirii extind semnificativ orizontul cognitiv al copilului și adaptarea sa socială. La sfârșitul perioadei preșcolare, copilul în dezvoltarea sa ar trebui să atingă nivelul așa-numitului maturitatea școlară.
Dezvoltarea fizică
Creșterea și creșterea în greutate sunt încă mai lente la această vârstă. Osificarea sistemului osos continuă. La sfârșitul perioadei preșcolare, încheietura încheieturii mâinii este finalizată. Acumularea de energie musculară se manifestă în principal în marea activitate fizică a unui copil preșcolar.
Dezvoltarea fizică
În plus, sunt îmbunătățite diferite forme de locomotivă (evadare, urcare etc.). Copilul îndeplinește deja sarcini care implică o coordonare a mișcării mai complexă, cum ar fi mișcarea pe tricicletă, scuter, uneori schi, patinaj etc. Se dezvoltă și mișcări ale mâinilor mai fine și mai complexe, care se manifestă de ex. în jocuri constructive, în desen, în capacitatea de a controla o furculiță și un cuțit, șireturi de șireturi și așa mai departe.
Dezvoltarea psihologică
Dezvoltarea percepției
Este caracteristic percepției unui copil preșcolar că observă din ce în ce mai multe detalii, diverse semne și caracteristici pe obiecte. Percepțiile sunt mai exacte, mai perfecte și mai organizate. Forma și culoarea obiectelor rămân importante în orientarea vizuală. În jurul vârstei de 4 ani, copilul învață să distingă culorile mai precis și, de asemenea, să le numească. Distinge nu numai culorile de bază, ci și nuanțele lor. Diferențierea percepției auditive progresează în principal în legătură cu percepția vorbirii articulate. Percepția spațială este îmbunătățită în principal datorită mersului independent și a mișcării diverse în spațiu.
Dezvoltarea memoriei
Memoria în vârsta preșcolară este ilustrativă, copilul își amintește în principal evenimentele dintr-o activitate specifică. Este involuntară și predomină memorarea mecanică. Echipamentul are un caracter similar. Evenimentele cunoscute copilului, care se repetă adesea, pot fi amintite și reproduse pe baza înțelegerii contextului lor logic. Deși copilul își amintește cu ușurință și reproduce ceea ce a învățat, reținerea în memorie este scurtă.
Dezvoltarea ideilor
Ideile unui copil preșcolar sunt deja mai numeroase și diferențiate, deși încă fac greșeli în a face distincția între timpurile trecute și cele viitoare. Este mai ușor să evoci idei, dar totuși cu lacune. Foarte des aceste lacune sunt umplute cu imagini de fantezie, și astfel există uneori așa-numitul confabularea copiilor. Fantezia în vârsta preșcolară este foarte vie. Se manifestă în principal în jocuri, în dragostea basmelor. Dar fantezia își găsește și aplicația în gândire. Mai ales atunci când copilul nu înțelege anumite relații, când nici măcar un adult nu îl învață și când răspunde singur problemelor. Astfel de răspunsuri conțin elemente fanteziste. Se întâmplă ca un copil de preșcolar să nu vadă adesea diferența dintre realitate și fantezie datorită experienței intense a unui eveniment confabricat.
Dezvoltarea gândirii și a vorbirii
Gândirea devine o componentă din ce în ce mai semnificativă în procesul cognitiv. Copilul începe să înțeleagă relațiile dintre obiecte și fenomene. Activitatea cognitivă a copilului se manifestă la această vârstă prin întrebarea tipică „De ce?”. Aceasta este a doua perioadă de anchetă. În general, se poate spune că gândirea unui copil preșcolar este concretă, subiectivă. Înțelegerea relațiilor spațiale și intenționate este abordată în jurul vârstei de 5-6 ani prin înțelegerea relațiilor cauzale.
Vocabularul se extinde, utilizarea formelor gramaticale este îmbunătățită. Copilul folosește propoziții din ce în ce mai complexe. Controlul limbii materne la sfârșitul perioadei preșcolare este una dintre premisele de bază pentru intrarea în școală.
Nevoi, efort, voință
Satisfacerea nevoii de mișcare ia forme din ce în ce mai eficiente. Inadvertența, întâmplarea, inadecvarea mișcărilor scad. Nevoia de acțiune se manifestă mai ales în jocuri. Spre sfârșitul vârstei preșcolare, jocurile constructive (truse, plastilină, desen) sunt deosebit de populare.
A doua, deși nu este forma predominantă a efortului exprimat pentru activitate, este îndeplinirea sarcinilor de lucru mai simple (curățarea, udarea florilor etc.).
Eforturile sociale din vârsta preșcolară se manifestă în primul rând în necesitatea contactului cu adulții. Un adult este cea mai importantă sursă de informații pentru un copil, căruia îi adresează în principal întrebări. Contactul copilului cu colegii este cel mai adesea realizat în așa-numitele joacă grupuri în care începe jocul în comun, chiar și numai pentru o perioadă scurtă de timp.
Componentele voinței (alegerea motivelor, stabilirea unui scop, alegerea mijloacelor de realizare) sunt mai pronunțate în activitatea copilului. Cu toate acestea, este încă caracteristică zborului, a distragerii atenției, a lipsei de perseverență, mai ales atunci când se depășesc obstacolele. Cu toate acestea, aceste caracteristici pot fi deja o manifestare a particularităților individuale ale copilului.
Dezvoltarea emoțiilor
Sursa experiențelor emoționale bogate, fie ele pozitive sau negative, este activitatea specifică a copilului. Este satisfacție din joc, dar și enervare, furie la eșec. Experiența emoțională a fricii, care este deja evocată în vârsta preșcolară de idei imaginare, este semnificativă.
Din sentimente sociale, dragoste pentru părinți, expresii de simpatie - predispune non-simpatia pentru adulți și copii. Sebacit este încă motivat de egocentrism. În jurul celui de-al patrulea an, încep să se manifeste și sentimente superioare, un anumit sentiment moral care rezultă din capacitatea de a distinge corect de rău.
Experiențele emoționale ale unui copil preșcolar sunt destul de intense. Copiii sunt foarte direcți în expresiile lor emoționale, pe care nu sunt capabili să le controleze din cauza mecanismelor de atenuare insuficient dezvoltate.
Perioada preșcolară se încheie, după cum sa menționat la început, odată cu intrarea copilului la școală. Copilul trebuie să fie matur pentru a începe școala. Dacă copilul nu este suficient de pregătit pentru a-și îndeplini sarcinile școlare, frecvența școlii ar trebui amânată.
Sfaturi, teste, jocuri
Activități practice pentru dezvoltarea competențelor psihomotorii, cognitive, sociale și emoționale.
Abilități motorii grosiere - sărituri, stând pe un picior, sărind pe două picioare, sărind peste un obstacol, menținând echilibrul, manipulând mingea - aruncând, prindând, lovind, lovind, imitând mișcarea animalelor.
Abilități motorii fine - desenând figuri, linii (linii ondulate, zigzaguri, linii orizontale, linii verticale), cercuri, forme, tăiere, lipire, colorare, scrierea numelui tău.
Testăm: informații de bază despre noi (nume, prenume, vârstă, reședință, membri ai familiei, oraș, țară). Corpul nostru și organele senzoriale și funcția lor. Unde trăiesc animalele (pădure/fermă/pustie)? Recunoscând ce sunt legumele și ce fructe. Vehicule și indicatoare. Ce este necesar pentru fiecare profesie. Cunoașterea culorilor și anotimpurilor de bază și complementare, a vremii. Cifre și forme geometrice. Relațiile de timp (zi, noapte, dimineață, seară). Puzzle, memorie. Abilitatea de a relata povestea în propriile cuvinte. Noroc, poezie.
Competențe emoționale și sociale:
Testăm: Stabilirea și păstrarea legăturii cu ceilalți, abilitatea de a începe o conversație simplă, știința de a saluta, capacitatea de a cere ajutor, ajutarea celorlalți în funcție de nevoie, cereri; abilitatea de a împărtăși, comunicarea non-verbală, respectarea personalității vorbitorului - respectul pentru autoritate, elementele de bază dobândite ale comportamentului cultural.
Surse:
Ďurič, L., Štefanovič, J., și colab. (1973). Psihologie pentru profesori. Bratislava: SPN.
Vágnerová, M. (2012). Psihologia dezvoltării. Copilăria și adolescența. Praga: Karolinum.
Svoboda, M., Krejčířová, D., Vágnerová, M. (2009). Psihodiagnosticul copiilor și adolescenților. Praga: Portal.
Mlynárová, Z., Grmanová, J. (2014). Un ghid practic pentru testarea competențelor copiilor în grădinițe, ca parte a procesului educațional. Bratislava: centru metodologic și pedagogic.