b) copilul este capabil de conservare - schimbarea semnelor externe, vizibile, nu înseamnă o schimbare a esenței, cunoașterea faptului că un anumit fapt poate lua forme diferite (de exemplu, schimbarea formei din rolă rotundă în rolă lungă nu înseamnă schimbarea cantității de material). Copilul începe să înțeleagă variabilitatea ca o anumită proprietate a realității, ceea ce înseamnă, de asemenea, că înțelege mai bine stabilitatea și continuitatea acesteia. Copilul explică stabilitatea unei anumite proprietăți a obiectului prin reversibilitate (dacă turnăm lichidul dintr-un recipient în altul, va fi întotdeauna aceeași cantitate), identitatea (este același lichid, nu am îndepărtat sau adăugat nimic din acesta), compensare (nivelul lichidului este mai mic, deoarece recipientul este mai larg),
c) copilul înțelege reversibilitatea operațiilor - schimbarea nu este înțeleasă ca definitivă, operația opusă ar însemna o revenire la starea inițială (dacă luăm o anumită sumă, se creează o nouă valoare, dacă adăugăm aceeași sumă, revine la valoarea inițială - inversare; două puncte de vedere diferite, anumite lucruri, dacă stiloul costă 10 coroane, atunci îl putem cumpăra pentru 10 coroane). Apariția operațiilor logice creează spațiu pentru dezvoltarea eficientă a înțelegerii măsurii, volumului, greutății, timpului, conceptului de număr, precum și achiziționării unor strategii eficiente de rezolvare a problemelor. În acest context, vom menționa persistența preferinței pentru dezvoltarea gândirii convergente (găsirea unui mod corect de a rezolva problema, un răspuns) în detrimentul dezvoltării gândirii divergente (găsirea mai multor soluții posibile).
La începutul vârstei școlare mai mici și a perioadei de adolescență, există o pauză calitativă în formarea structurii de interes. Interesele sunt diferențiate, difuzarea lor se pierde, o gamă prea largă de interese, care au adesea un caracter superficial, se îngustează și, în același timp, conținutul intereselor existente se aprofundează. Nivelul gândirii (dezvoltării) cognitive afectează și dezvoltarea morală a copilului. Treptat, autoritatea adultului se pierde, copilul începe să-și aplice propriile opinii de evaluare, evaluarea conduitei morale (care este „bună”, care este „rea”) dietei poate fi diferită de evaluarea autorității.
Cu toate acestea, este încă o moralitate foarte rigidă - principiile stabilite se aplică în mod egal tuturor, indiferent de circumstanțe. Este corect să fii ascultător și conform acestui criteriu unic, copilul rezolvă toate conflictele. În concepția lui Piaget despre dezvoltarea morală, este un tip de moralitate hetero-autonomă. Familia ca grup social dominant, care participă la socializarea copilului, este abordată de o școală care are cerințele sale tipice de socializare. Cerințele sunt dezvoltate la școală pentru a permite copilului să fie orientat în mod adecvat în acest mediu, pentru a-i permite să dobândească astfel de moduri de comportament social încât să se poată adapta la școală și să fie acceptat pozitiv.
Societatea creează o anumită imagine a elevului, ale cărei caracteristici ar trebui realizate cel puțin în general de către toți copiii, ceea ce duce la o anumită nivelare a caracteristicilor individuale ale copilului. Cu toate acestea, dezvoltarea caracteristicilor specifice ale personalității, identității copilului depinde în cele din urmă mai mult de familie și de grupurile de semeni. Perioada școlară este o pregătire pentru două roluri de viață: un rol profesional care
va determina statutul social al individului, locul său în societate și rolul simetric de la egal la egal, care la rândul său va determina natura acceptării sociale a individului de către societate. În acest caz, grupul de colegi are o poziție importantă, în care copilul învață în diferite moduri (tehnici) de interacțiune socială, cooperare, comunicare, solidaritate, suprimarea agresivității etc.
Un copil la această vârstă (mai ales după 8 ani) simte nevoia puternică de a aparține unui grup de colegi. Asa numitul „bandele” copiilor. Membrii grupului folosesc, de asemenea, diverse mijloace pentru a exprima apartenență puternică, cum ar fi: numele grupului, ritualul de acceptare a membrilor, simbolurile grupului, locul de întâlnire etc. Structura grupului capătă o diviziune tipică - liderul, nucleul grupului, membrii obișnuiți, membrii de la marginea grupului. Un rol important, mai ales în primii doi ani de școlarizare, îl are profesorul, care este o autoritate atât de mare pentru copil încât nu se îndoiește de el. Autoritatea sa o depășește pe cea a părinților săi. O manifestare tipică a comportamentului elevilor este acționarea în judecată a profesorului, care încetează în jurul vârstei de 9 ani, când coproprietatea colegilor și ceea ce profesorii consideră „falsă solidaritate” începe clar să se arate. După acești primii ani școlari, autoritatea și influența profesorului se retrage și în al patrulea sau al cincilea an începe să predomine autoritatea grupului, a clasei sau a persoanelor puternice din punct de vedere fizic și calificate social.
Faptul că copilul se angajează în relații sociale din ce în ce mai largi, dobândește roluri diferite în care obține un succes diferit, se reflectă și în autoevaluarea sa. Performanțele sale sunt evaluate nu numai de către familia sa, el are ocazia să se compare, performanțele sale cu parteneri egali (în conformitate cu întărirea înțelegerii propriei identități și a nivelului de dezvoltare cognitivă), ceea ce determină realizarea stimei de sine și echilibru de stabilitate. Spre sfârșitul perioadei, există și o discrepanță între „eu” real (ceea ce sunt) și „eu” ideal (ceea ce vreau să fiu). Mulți autori se referă la vârsta școlară mai tânără drept „epoca realismului sobru”.
Copilul din stadiul anterior de dezvoltare depindea în mare măsură de propriile dorințe, imaginație; Școlarul este pe deplin concentrat pe ceea ce este și cum este cu adevărat. Înțelegerea lumii în realitate se reflectă și în preferința pentru călătorii, literatura de aventură, enciclopediile pentru copii etc. Copilul preferă ilustrații realiste. La începutul perioadei este realism naiv - bazat în principal pe ceea ce spun autoritățile (profesori, cărți, părinți), la sfârșitul perioadei viziunea asupra lumii devine realistă.
Potrivit lui Erikson, principala contradicție (sarcină de dezvoltare) pe care copilul o rezolvă în această etapă este dată de propria sârguință la locul de muncă (legată mai întâi de munca la școală) și de sentimentul de inferioritate - că acest lucru nu este suficient.