Științe sociale »Pedagogie
Copil cu handicap fizic
Tipuri, cauze ale handicapului fizic
- Congenitale și dobândite
- Dizabilități fizice rezultate din sau fără leziuni cerebrale
Leziuni fizice congenitale rezultate din leziuni cerebrale
Paralizie cerebrală (DMO))
Cea mai frecventă cauză a dizabilității fizice. Provoacă o tulburare de mișcare. Se dezvoltă în prima perioadă de dezvoltare a copilului.
Cauzele DMO sunt diverse, în funcție de perioada de origine pe care o distingem:
- Factori prenatali (prenatali):
- influențe interne - infecții intrauterine, prematuritate, lipsă de oxigen în sângele fătului
- influențe externe - raze X, nicotină, alcool, stres mental al mamei, lipsă de alimente nutritive
- Factori perinatali (naștere) - lipsa oxigenului la copii resuscitați mai mult de 10 minute. la nașteri anormale - cezariană, capăt pelvian.
- Factori postnatali (postpartum) - infecții timpurii la nivelul SNC (sistemul nervos central), infecții gastrointestinale, ale tractului respirator, leziuni ale capului.
- Spastic (spasmodic)
- Diparetic - afectarea membrelor inferioare
- Hemiparetic - afectarea unei jumătăți a corpului, în special a membrului superior este deteriorată
- Cvadruparetic - implicarea tuturor membrelor
- Nespastic (slab)
- Hipotonic - tonus muscular scăzut (slăbit) al trunchiului și membrelor
- Extrapiramidal - există grimase pe față, mișcare involuntară a capului, trunchiului și membrelor
Defecțiuni DMO asociate:
- tulburări de dezvoltare fizică
- tulburări intelectuale (1/3 este cu handicap mental)
- tulburări de vedere, auz, vorbire
- dizabilități de învățare (dislexie, disgrafie, discalculie)
- apatie, schimbări de dispoziție
- convulsii
- anomalii ale dinților și ale climatului superior
- tulburări respiratorii
- restricționarea contactelor sociale
Tulburări congenitale ale dezvoltării
Dysmélie
Dismelia este o tulburare în dezvoltarea membrelor. Acestea apar între a 20-a și a 46-a zi de sarcină
prin acțiunea factorilor externi (exogeni) - radiații, medicamente, lipsa oxigenului etc.
Tipuri de dismelie:
a) amelia - lipsește întregul membru
b) focomelia - mâna sigiliului - lipsesc umărul și antebrațul
Coloana vertebrală despicat
Această tulburare este o încălcare a închiderii tubului neural embrionar (o vertebră și un disc intervertebral lipsesc la un moment dat). Aici, teaca nervului spinal și a pielii este perturbată. Tulburarea apare în primele patru până la șase săptămâni de sarcină.
Copilul afectat nu reține urina, scaunul, pielea este insensibilă, predispusă la escare.
Cauza originii - ereditate, factori exogeni (externi) - medicamente, tulburări hormonale, deficit de vitamine (de exemplu acid folic).
Această boală este asociată cu:
- probleme motorii - paralizia apare sub zona afectată
- probleme ortopedice - scolioză (curbură a coloanei vertebrale)
- probleme vegetative - tulburări senzoriale (escare)
Dizabilități fizice dobândite fără leziuni ale creierului
Incapacitatea fizică poate apărea și ca urmare a amputării membrelor. Amputări - separarea unei părți sau a întregului membru de corp.
Cauzele amputărilor:
- accidentele de circulație, de muncă și de uz casnic
- tumori maligne ale membrelor
- modificări ale bolii la nivelul membrelor din cauze vasculare sau metabolice
Pierderile anatomice sunt înlocuite de proteze.
Boli musculare - de ex. Distrofie musculară progresivă (descompunere musculară degenerativă, cauzată de o tulburare cromozomială).
Boala are o origine necunoscută. Apare la copil, uneori sau apare în jurul vârstei de cinci ani sau mai târziu. Procesul inflamator dăunează capului femural, care își pierde rezistența și se deformează sub presiune. Mișcările sunt inițial ușor limitate, copilul se plânge de durere la șolduri, începe să plângă, de multe ori se odihnește, apoi refuză să meargă. Tratamentul necesită o cameră completă pentru pat.
Dizabilități fizice dobândite cu leziuni cerebrale
Incapacitatea fizică apare și ca urmare a deteriorării SNC în timpul vieții.
Cauze:
- leziuni ale măduvei spinării - însoțite de mobilitate redusă (capacitate de mișcare) la imobilitate (incapacitate de mișcare).
Alte consecințe ale leziunilor măduvei spinării: pareză - paralizie parțială, plegie - paralizie completă, probleme cu controlul animalelor, probleme de respirație, probleme și incapacitatea de a mușca și de a înghiți.
b) leziuni cerebrale - comotie cerebrală, vânătăi ale creierului, sângerări în creier
- Particularitățile educației persoanelor cu handicap fizic
O poziție specifică la copiii cu DMO este:
- educație fizică, care se bazează pe kinetoterapie (din gr. kinézis - mișcare)
Educația fizică este axată pe:
- dezvoltarea abilităților motorii fine (mâini, degete, capacitate de manipulare)
- dezvoltarea abilităților motorii grosiere (șezut, cățărat, întors, în picioare, mers)
- coordonarea obiceiurilor de mișcare
Principiile educației fizice:
Alte componente importante pentru dezvoltarea generală a unui copil cu DMO sunt:
- Dezvoltarea proceselor cognitive - sentiment, percepție
- Dezvoltarea proceselor mentale - memorie, atenție, imaginație, gândire, vorbire
- Dezvoltarea obiceiurilor de autoservire și a abilităților de manipulare
Autoservirea include:
Dezvoltarea fizică este marcat de prima perioadă de „extragere” - .Capul este mic în raport cu corpul, membrele cresc mai repede, osificarea degetelor și a mâinilor se încheie în jurul celui de-al 6-lea an, curbura coloanei vertebrale nu este stabilă - ferește-te de deformări sub sarcină greșită, copilul crește, crește în greutate, îmbunătățește organele interne, crește capacitatea plămânilor și a inimii, respirația este încă mai mică/mai mică /, funcțiile creierului se îmbunătățesc - există riscul de supraîncărcare și oboseală - de aceea copilul ar trebui să doarmă 10 ore pe zi. Copilul se caracterizează printr-o mare mobilitate și, prin urmare, este necesar să-i oferi timp și spațiu pentru o mișcare adecvată.
Dezvoltarea psihologică capătă o nouă calitate sub influența școlii. Aici aparține:
Percepţie și senzația, precum și maturarea organelor de simț. Percepția este baza cognitivă și a experienței imediate. Depinde de cantitatea, calitatea și adecvarea stimulilor pe care îi percepe copilul. Ca rezultat al învățării, percepția, atenția și concentrarea devin intenționate. Copilul învață să perceapă selectiv. El face greșeli în: determinarea mărimii obiectelor, distanța, determinarea timpului, a secolelor. Percepția nu se îmbunătățește decât în jurul anului 9.
Atenţie - stabilitatea și adâncimea de concentrare sunt îmbunătățite. La începutul școlii, el încă mai are probleme cu menținerea și concentrarea atenției - poate fi ușor perturbat de stimuli externi/prevalează atenția neintenționată /, dar sfera atenției crește și odată cu vârsta. Atenția intenționată predomină la sfârșitul perioadei.
Imaginații și fantezii - se raportează la anumite obiecte, lucruri și evenimente de viață și sunt atât de vii încât sunt egale cu o percepție reală. Numim această viață a ideilor idee eidetică. Imaginația copiilor este vie, neîngrădită, persistă confabulații, care dispar în jurul vârstei de 10-11 ani. Fantezia trebuie încurajată prin lectură, desen, jocuri constructive, muzică bună etc.
Memorie - este îmbunătățit prin influența învățării, testării. La început, predomină memoria mecanică pe termen scurt, neintenționată. Treptat, memoria verbal-logică se îmbunătățește, precum și memoria intenționată și pe termen lung. Copiilor la această vârstă le place să memoreze, pot de ex. reproduce literalmente un basm.
Gândire - este verbal-logic și concret, potrivit pentru dezvoltarea gândirii abstracte. Copilul clarifică relațiile dintre fenomene, cauze și consecințe. Înțelege relațiile „dacă-atunci-atunci”, de ex. când apăs butonul, televizorul se aprinde. La sfârșitul perioadei, copilul poate să flexeze, să creeze timp, să formeze propoziții, să dobândească un limbaj scris și scris.
Zone non-cognitive ale personalității - sunt îmbogățite semnificativ, mai mulți profesori intră în viața copilului, colegi de clasă și copilul începe să devină mai conștient de sine. Este o perioadă în care predomină bucuria, activitatea, spontaneitatea, învățarea și jocul.
Oraș și emoții - sunt imediate, intense și adesea impulsive. Copilul nu este încă complet controlat de reacțiile sale emoționale - frica și anxietatea sunt în mare parte legate de școală, note și reacția părinților la performanța școlară. Încep să prindă contur sentimente superioare: intelectuale, etice, estetice.
Sistem de motivare - este axat pe interese imediate și pe satisfacerea nevoilor specifice, în mare parte pe termen scurt. Există un interes predominant pentru sport, computere, jocuri, comunicare cu prietenii - aceștia frecventează grupuri de hobby, facilități sportive etc. Profesorii și părinții ar trebui să motiveze non-violent copilul să învețe și să-i conducă să prețuiască valoarea educației.
Socializare –T.j. integrarea în societate este intensă. Copilul își construiește poziția socială în clasă, învață să comunice cu colegii de clasă, cu profesorul. face prietenii. Este important ca copilul să nu fie separat, i. izolat de colectiv, deoarece respingerea are un efect foarte negativ asupra copilului.
Autoreglare și sistem de valori - pentru copiii din Ministerul Educației, aceștia iau noi dimensiuni comparativ cu perioada anterioară. Copilul învață independența, responsabilitatea, stima de sine, învață să depășească obstacolele, devine treptat conștient de acțiunile sale și de greșelile pe care le face. Este important să urmați un anumit regim al zilei, reguli și norme de comportament, care sta la baza formării sentimentelor morale.
Per total personalitatea copilului MŠV schimbă semnificativ vârsta, în special datorită influenței școlii și a învățării. Se compară cu ceilalți și capătă o imagine despre sine. Imaginea de sine a unui copil se formează pe baza modului în care copilul își percepe abilitățile, calitățile.
Autoevaluarea poate fi:
un copil rezonabil este subestimat un copil este supraestimat
Tulburări de comportament
Clasificăm în două grupe: 1. mai serioase și 2. mai puțin sever, care să facă față măsurilor educative. Al doilea grup include:
- indisciplină - nerespectarea regulilor de conduită,
- absență - școală și evitarea școlii
- ostilitate-agresiune, ostilitate față de colegii de clasă și de oameni în general.
Pot apărea tulburări de comportament și probleme: in scoala - tulburări, agresiuni, mesaje obraznice. Acasă - certuri cu părinții, frații, furtul, neascultarea, încălcările standardelor de raportare. In public - comportament descumpănit în public, fumat, droguri, distrugerea lucrurilor etc.
- Importanța dezvoltării emoționale (în special a sentimentelor superioare) a motivației și a stimei de sine a copilului pentru dezvoltarea acestuia
Oraș sau emoțiile exprimă experiența relației unei persoane cu lucrurile și fenomenele lumii din jurul său și cu el însuși și cu ceilalți oameni.
Tipuri de bază ale emoțiilor:
- Sentimente mai mici- (corporale, primare) sunt cele prin care experimentăm starea organismului nostru, nu numai echilibrul intern, ci și tulburarea acestuia. (plăcere-disconfort, satisfacție-nemulțumire, tensiune-relaxare)
- Sentimente superioare- sunt cele care apar în timpul socializării omului și participă la formarea conștiinței sale comune. Sunt tipice doar pentru oameni. Acestea includ:
- Sentimente intelectuale- se experimentează în activitatea cognitivă (achiziționarea de informații, dorința de cunoaștere, sentimentul de curiozitate)
- Sentimente estetice- apar atunci când satisfac sau nu satisfacerea nevoilor estetice (frumusețe, urât, comic)
- Sentimente etice- apar în legătură cu realizarea nevoilor și intereselor sociale, kt. sunt cuprinse în principii morale, reguli, legi. Le experimentăm atunci când suntem în contact cu alte persoane. (simțind nu/dreptate, vinovăție, vinovăție.)
- Sentimente sociale- legat de relația om-la-om. (sentiment de apartenență, simpatie, dragoste pentru o altă persoană)
Motivație este un proces care evocă, menține, focalizează energia psihică a omului.
Sistemul de motivație constă din: instincte, instincte ca manifestări biofiziologice ale motivației, nevoi, interese, aspirații, obiective, valori, filozofia vieții
Tipuri de motivație:
- extern, din mediul înconjurător - de la părinți, profesori
- intern, interesul intrinsec în învățare
- interiorizat este o motivație care era externă la început, dar datorită argumentelor, propriei experiențe, elevul a făcut-o oficială, așa că a devenit parte a motivației sale interne.
Cunoașterea de sine este strâns legată autoevaluare
- Pe baza auto-reflecției, creăm o imagine a valorilor noastre în domenii individuale (cântat, muzică, sport)
Autoevaluarea poate fi adecvată și inadecvată (auto-subestimare, auto-supraestimare)
- Opinia dvs. despre necesitatea cunoașterii și stăpânirii principiilor primului ajutor în activitatea unui profesor de grădiniță și a unui educator ŠKD
Părerea mea este că este foarte necesar să cunoști și să stăpânești și principiile primului ajutor. Când lucrăm ca profesor de grădiniță sau educator ŠKD, vom fi alături de o echipă numeroasă de copii și, dacă se întâmplă ceva, suntem responsabili pentru copii. Prin urmare, este necesar să controlăm primul ajutor, astfel încât să-l putem acorda cât mai bine și cât mai repede posibil, fie că este vorba doar de răni mai puțin grave sau chiar de leziuni grave. Profesorul sau educatorul trebuie să răspundă prompt. Este bine să cunoașteți și să stăpâniți principiile primului ajutor nu numai atunci când lucrați ca profesor de grădiniță sau educator ŠKD, ci și în viața de zi cu zi. Ajutor.