Întrebările formulate corect ale profesorilor sunt o parte importantă a învățării. Cum pot afecta direcția ceasului?
Dexteritatea jurnalistului constă în a pune întrebări corecte, astfel încât să învețe multe. De asemenea, am putea compara această măiestrie, adică punerea întrebărilor corecte, cu profesia de profesor. Și în acest caz nu este vorba despre cantitate, ci despre calitate. Este important cum să formulați întrebările astfel încât elevul să fie nevoit să se gândească la răspunsul său. Și, desigur, ele servesc și ca instrument reflexiv pentru profesor, pentru a vedea dacă munca lui merge în direcția corectă.
Faptul că profesorul ar trebui să acorde atenție modului în care pune întrebări indică, de asemenea, în câte părți posibile ale lecției le poate folosi: în repetarea frontală, repetarea individuală, în motivație, în punerea la dispoziție a unui nou curriculum, în derivarea, practicarea și în sarcini nestandardizate.
Este posibil să pregătiți un număr mare de întrebări pentru fiecare subiect. Scopul și metoda lor de așezare sunt importante. Dacă punem întrebări care vizează învățarea despre date, lecții, reguli, vorbim despre întrebări care folosesc procese cognitive inferioare. Dimpotrivă, dacă vrem să încurajăm elevii să continue dialogul cu întrebări, punem întrebări folosind procese cognitive superioare.
Există șase categorii de întrebări ale profesorilor în taxonomia lui Bloom. Dintre acestea, primele trei se concentrează pe procesele inferioare și celelalte trei pe procesele cognitive superioare.
Caracteristicile întrebărilor și reacțiile la acestea în conformitate cu B. S. Bloom și colab.:
1. Întrebări despre echipamente din memorie
Elevul își amintește concepte, fapte specifice.
2. Întrebări pentru înțelegere
Elevul înțelege conținutul, poate explica informațiile în propriile sale cuvinte.
3. Întrebări referitoare la cerere
Elevul este capabil să folosească cunoștințele în situații specifice.
4. Întrebări pentru analiză
Elevul poate compara informații, căuta conexiuni.
5. Întrebări de evaluare
Elevul poate evalua faptele, le poate explica.
6. Întrebări pentru creație
Elevul poate crea un plan, o procedură de soluție.
Utilizarea diferitelor tipuri de întrebări în cadrul unui curriculum:
Subiect: Scheletul uman
Întrebări de reținut: Care sunt oasele de bază ale unui schelet uman?
Înțelegerea întrebărilor: le puteți sorta după mărime?
Întrebări de aplicare: le puteți arăta pe corpul dumneavoastră?
Întrebări pentru analiză: comparați oasele unui copil și ale unui adult. De ce sunt de diferite lungimi?
Întrebări de evaluare: De ce trebuie să pansăm (să reparăm) fractura?
Întrebări de creație: ce elemente ați folosi pentru a trata o fractură? Cum ai face asta?
Sfaturi cu privire la modul de a pune întrebări
În primul rând, ar trebui să luați în considerare dacă doriți să puneți o întrebare în care să vă concentrați dacă elevul cunoaște conceptele, faptele, le poate explica și le poate folosi pe un exemplu specific. Sau alegeți o întrebare în care vă concentrați asupra capacității de a vă gândi la cunoștințele dobândite într-un context mai larg sau de a le aplica creativ.
Formulează întrebările în mod clar și inteligibil.
Pentru a oferi elevului suficient timp să se gândească, puneți mai întâi o întrebare și apoi sunați-l pe student.
Adresați întrebări diferiților studenți, t. j. nu doar un mic circuit.
Dacă doriți să ajutați studenții, puneți-i întrebări suplimentare.
Puneți întrebările pe rând, t. j. nu pune mai multe întrebări deodată.
Care sunt cele mai frecvente greșeli pe care le face un profesor atunci când pune întrebări?
- Puneți mai multe întrebări simultan.
- Răspundeți la propria întrebare.
- Puneți o întrebare numai celor mai buni sau preferați studenți.
- Pune o întrebare dificilă într-un moment nepotrivit.
- Pune o întrebare irelevantă.
- Pune o întrebare pe un ton amenințător.
- Puneți un nou tip de întrebare fără a notifica elevii.
- Neutilizarea întrebărilor suplimentare și orientative.
- Eșecul de a oferi elevilor timp să se gândească.
- Nerespectarea răspunsurilor incorecte ale elevilor.
- Ignorând răspunsurile elevilor.
- Neglijând consecințele răspunsurilor elevilor.
- Neglijarea dezvoltării răspunsurilor elevilor.
Cum să dezvolți o strategie de interogare?
Întrebările trebuie adresate întregii clase, nu unui anumit elev. De asemenea, este important să punem în principal întrebări deschise, care sunt cele la care nu vom răspunde doar cu răspunsuri „da-nu”. Se poate părea că recompensarea unui elev pentru răspunsul corect cu cuvântul „excelent” este inofensivă și chiar încurajatoare. Cu toate acestea, acest lucru nu este adecvat pentru răspunsurile care se concentrează pe procese cognitive superioare. Evaluarea răspunsului anterior poate descuraja un alt elev să-și exprime opțiuni alternative.
Întrebările formulate corect pot muta lecția în direcții diferite, pot crește atenția elevilor, îi pot conduce la gândire, la gândirea critică, dar și la o mai bună memorare a subiectului. Fii atent la întrebările pe care le folosești la curs, iar ceasul tău se va deplasa într-o direcție pozitivă.